В основе возникновения стойких специфических ошибок при письме (дисграфии) и чтении (дислексии) лежат не личностные особенности ребёнка, а серьёзные объективные причины: несформированность психических и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, нарушение звукопроизношения.
Профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста. Для подготовки детей к школе стоят такие задачи, как:
*развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия;
*развитие речи;
*совершенствование тонкой и общей моторики;
*формирование навыка звукового анализа и синтеза;
*совершенствование зрительного восприятия, внимания, памяти, пространственно-временных представлений, мышления.
Для реализации поставленных задач можно использовать следующие игры и упражнения.
Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.
Развитие неречевого слуха.
На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.
Игра «УГАДАЙ, ЧТО ЗВУЧИТ»
Наглядный материал: барабан, молоточек, колокольчик, ширма.
Ход игры: взрослый предлагает послушать, как они звучат. Потом он устанавливает ширму и за ней воспроизводит звучание указанных предметов. «Что звучит?» – спрашивает он ребенка.
Игра «УГАДАЙ, ГДЕ ЗВУЧИТ»
Цель: определение места звучащего предмета, развитие направленности слухового внимания.
Дети закрывают глаза. Взрослый встаёт в стороне (сзади, спереди, слева, справа) и звенит в колокольчик. Дети не открывая глаза, рукой указывают, откуда доносился звук.
Игра «ЧТО ЭТО?»
Детям предлагаются записанные различные звуки, нужно угадать, что именно.
а) В доме: журчание воды в ванной, тиканье часов, урчание холодильника, телефонный звонок, гудение пылесоса, лай собаки, топот малыша, звонок в дверь, звон тарелок (когда их кладут на стол, в мойку), скрип стула, стук закрывающейся двери, позвякивание ложки в стакане, стук в дверь, щелчок выключателя.
б) Слушаем погоду: стук капель по стеклу, раскаты грома, вой ветра.
Игра «НАЙДИ ПАРУ»
Цель: развитие слухового внимания, дифференциация шумов.
У взрослого звучащие коробочки (внутри, горох, песок, спички и др.) расположены на столе хаотично. Детям предлагается разобрать их по парам, одинаково звучащим.
Игра «ТЕАТР»
Наглядный материал: серия сюжетных картинок.
Ход игры: Взрослый произносит гласные звуки с различной интонацией. Ребенку предлагается подобрать соответствующую картинку.
А! - плачет девочка. А - качаем малыша. А - поет певица. А - показывают горло врачу.
Развитие речевого слуха.
Игра « СКАЖИ ПРАВИЛЬНО».
Наглядный материал: картинка с изображением из сказки «Три медведя».
Ход игры: Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах:
— Кто сидел на моем стуле? — Кто ел из моей чашки?
— Кто спал в моей постели? — Кто же был в нашем доме?
При трудностях называния персонажей взрослый может предложить ребенку показывать на одну из картинок — изображения трех разных медведей.
Когда ребёнок научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.
Дифференциация фонем.
Различение слов, близких по звуковому составу.
Игра «ПОКАЖИ И НАЗОВИ».
Наглядный материал: картинки с изображениями предметов: бочка, почка, кошка, ложка, сетка, ветка, ком, дом, мак, бак, уточка, удочка, дочка, точка
Ход игры: Взрослый выкладывает перед ребенком картинки (бочка–почка, кошка– ложка, сетка– ветка, ком– дом, мак– бак). Далее просим ребенка показать, где изображена почка, а где – бочка. Назови картинки». Ребенок должен безошибочно определить, показать и назвать картинку предмета.
Игра «ПОСЛУШАЙ И ПОВТОРИ»
Цель: развитие фонематического слуха
Взрослый называет цепочку из 3-х слов, различающихся 1 звуком (бочка-почка-бочка, мишка-миска-мишка и т.д.). Ребенок должен повторить цепочку в той же последовательности.
Развитие навыка элементарного звукового анализа и синтеза.
Игра «КАКОЙ ЗВУК ЕСТЬ ВО ВСЕХ СЛОВАХ?»
Ход игры: Взрослый произносит три-четыре слова, к каждому из которых есть один из отрабатываемых звуков: «шуба, кошка, мышь» и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах. Ребенок называет звук [Ш]. Затем предлагаем определить, какой звук есть во всех ниже приведенных словах: жук, жаба, лыжи – [Ж]; чайник, ключ, очки – [Ч]; щетка, ящик, щавель – [Щ]; коса, усы, нос– [С]; селедка, Сима, лось – [С’]; коза, замок, зуб – [З]; зима, зеркало, вазелин – [З’]; цветок, яйцо, курица – [Ц]; лодка, стул, лампа – [Л]; липа, лес, соль – [Л']; рыба, ковер, крыло – [Р]; рис, крепость, букварь –[Р’].
Совершенствование зрительно-пространственного восприятия и наглядно- образного мышления.
Сюда входит совершенствование оперирования сенсорными эталонами и овладение соответствующими словесными понятиями: названиями основных геометрических форм, размеров (широкий – узкий, длинный – короткий).
Развитие зрительного восприятия.
- Найдите две одинаковые фигуры в ряду.
- Соедините линией похожие фигуры в верхнем и нижнем ряду (теневые изображения и контурные).
- Соедините линией одинаковые фигурки зверей и др.
- Укажите рисунок, который следует перенести в пустую клетку.
- Узнайте предметы, изображенные контурно, в условиях наложения.
- Узнайте вписанные друг в друга геометрические фигуры;
Развитие буквенного гнозиса
Лучше запомнить зрительный образ буквы, а значит избежать в дальнейшем определённых ошибок при письме и чтении, ребёнку помогает совершение действий с этой буквой. Осуществлять манипуляции с буквами позволяют такие игры, как:
- Выкладывание букв из палочек, веревочек, проволоки; лепка из пластилина.
- Определение правильных букв и исключение ложных.
- Ощупывание букв из наждачной или шершавой бумаги.
- Дописывание недостающего элемента буквы.
- Зачеркивание неправильной буквы, вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»)
- Обведение букв по шаблону и трафарету.
- Составление букву из двух половинок.
- Демонстрация букв в разном положении.
- Придумывание слов на заданный звук в определенной позиции.
- Письмо в воздухе, на манке, на снегу, на песке.
- Целостному восприятию буквы, выделению её характерных признаков, а также появлению положительного отношения к письму способствует чтение стихотворений, в которых описание букв дано в образной, занимательной форме (Маршак, Шибаев, Тарлапан).
Буква Б проснется рано.
Буква Б — бочонок с краном.
Умывайся! Будь здоров,
Богатырь Борис Бобров!
- Рисование букв по точкам.
- Показ буквы с помощью поз и движений («Живая буква»).
Развитие пространственного восприятия
I этап: Ориентировка «на себе».
Первоначальной задачей является освоение ребенком ориентировки на собственном теле. Она основывается на знании пространственного расположения отдельных частей своего тела.
II этап: Ориентировка «от себя».
В младшем дошкольном возрасте детей учат различать основные группы направлений (вперед — назад, вверх — вниз, направо—налево). Ребенок их осваивает на основе знания сторон собственного тела.
Игры на формирование пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко.
Игра «ЧТО СПРАВА».
Ребенок сидит вдоль края ковра. По всем сторонам ковра расположено по 5-6 игрушек. Взрослый просит ребенка вспомнить, где у него правая рука. Затем предлагается встать в центр ковра и назвать, какие игрушки расположены справа от него.
Игра «КОЛОКОЛЬЧИК».
Ребенок сидит на ковре, он закрывает глаза. Взрослый отходит в какую-нибудь сторону и звонит в колокольчик. Ребенок должен назвать, откуда слышен звон.
III этап. Формирование умений детей определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
Игра «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ»
Перед ребенком на столе в 2 (3) ряда расположены игрушки, по 3 (4) в каждом ряду. Взрослый предлагает всем детям посмотреть и запомнить расположение игрушек, затем убирает какую-нибудь игрушку и просит назвать её и то место, где она находилась. Например, исчез медведь, который был внизу между щенком и попугаем.
IV этап. Формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве).
Игра «НАЗОВИ СОСЕДЕЙ».
Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.
Взрослый просит найти изображение какого-то предмета и определить: - что изображено справа от него, под ним, что находится вверху справа от заданного предмета, в правом верхнем углу, вдоль нижней стороны листа, в центре листа.
Игра «ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ».
Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Взрослый даёт инструкции, а дети должны выполнять их. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа и т.д.
Литература
- Баль, Н.Н., Дроздова, Н.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Адукацыя і выхаванне, 2011.
- Гладкая, В. В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении : метод. пособие для учителей-дефектологов / В. В. Гладкая. Минск : Зорны верасень, 2008. 112 с.
- Шеванюк, А. Г., Предупреждение нарушений письменной речи у старших дошкольников с ОНР [Электронный ресурс]// ГУО «Волковысский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации». 2016. URL: https://ckroir-volkovysk.schools.by/pages/preduprezhdenie-narushenij-pismennoj-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-onr.
раскрыть » / « свернуть